劳动课沦为“走过场”，劳动教育其实不必苛求模板 | 封面评论

□蒋璟璟

2022年秋季学期以来，单独设立的劳动课出现在中小学生的课表里。但近期记者走访多地发现，课程流于形式、课时被挤占、课后作业“摆拍”……一些中小学的劳动教育陷入“说起来重要、做起来次要”的尴尬境地。“就是讲讲劳动的概念，给学生看看相关视频。”某地一名劳动课老师称，上课一般是照本宣科，较少实操。一些学生则反映“学不到什么东西，上不上没太大区别”。（新华社）

劳动原本是自然而然的事，是日常生活必然要有、必会发生的。其之所以成为一门专门的“课程”，很大程度上就是因为，不少中小学生平日不需要劳动、没机会劳动。需要厘清的是，“劳动课”本身就是一个复合的概念，其实“劳动”也是“课”。如何将这两种属性兼顾好、调适好，其实是一个很考验技术的事情。从一些地方的实践看，不少学校显然没有就此厘清思路、找到办法。于是乎，“劳动课”要么是徒有其名，要么上得很困惑。

劳动很宽泛，“劳动课”则不然。媒体调查发现，部分学校劳动课存在以教代劳、以说代劳等现象，缺乏动手实践、亲历劳动过程。而在另一些案例中，部分农村中小学劳动教育课拉学生去干活，又被指“是套了教育外壳的‘旧式劳动’”——劳动，还分新式劳动和旧式劳动？这一思路本身就很迷。或者可以追问的是，是不是还可以分为适合劳动课的劳动与不适合劳动课的劳动？很多时候，我们的学校管理者，知道什么是劳动，也知道“课”怎么上，但对“劳动课”就无所适从了。

要想厘清劳动课到底该是怎样，其实不妨回到课程设计的本义去思考：我们想通过劳动课实现什么目的？是为了让学生掌握特定的劳动技能，还是为了引导他们参与到劳动的过程中、培养起劳动的习惯……劳动无新旧之分，也不该有高下之别，很多时候，动起来是最重要的。要创造场景让学生劳动，或者说将本就存在的劳动场景重新还给学生们，这也许就是劳动课当下所要优先实现的阶段性目标。

劳动课，不是拍照片打卡交差，也不应该苛求建立一套全新的劳动实践体系来配合课程展开。就自然而然地去做这件自然而然的事情，不必搞得多复杂、多高级，在劳动中学会劳动，这应该是劳动课的核心逻辑。